BUN VENIT!

miercuri, 5 ianuarie 2011

PSIHOLOGIA PERSONALITATII

Relatia dintre inteligenta si dimensiunile Personalitatii

Eysenck era de acord cu Cattell asupra faptului ca inteligenta reprezinta un aspect al personalitatii cu predipozitie genetica; daca si E si N au un puternic fundament genetic, atunci se ridica intrebarea care e relatia dintre aceste aspecte ale personalitatii (E-I, N si Inteligenta)?
In termeni metodologici, se ridica o intrebare foarte importanta: cum influenteaza dispozitiile personale (structura de factori ai personalitatii) rezultatele in probele de performanta (care masoara inteligenta)? La ora actuala, toata lumea este de acord cu faptul ca rezultatul la o proba de inteligenta este influentat si de factorii de personalitate si de starile organismului. De pilda, se ridica intrebarea daca instabilitatea emotionala, reactivitatea emotionala crescuta (cota mare la dimensiunea N) sau introversiunea ca dispozitie a personalitatii influenteaza si in ce masura rezultatul persoanei la o proba de performanta? Sau, in registrul starilor organismului, daca oboseala de pilda influenteaza acest rezultat?
Toate cercetarile care incearca sa raspunda la aceste intrebari se inscriu in problematica numita “interfata dintre inteligenta si personalitate”.

Dimensiunea E-I si inteligenta
Cercetarile in domeniul relatiei dintre inteligenta si dimensiunea E-I a personalitatii (Eysenck, 1985;, 1991; Matthews, 1992; Furnham, Forde, 1995, etc) arata ca aceasta relatie este influentata de tipul de test utilizat si de tipul de inteligenta masurata. S-a aratat ca, in general, Extravertitii au rezultate superioare comparativ cu Introvertitii atunci cand testele sunt scurte (pana la 5 minute), pe cand probele cu timp mai mare sau nelimitat ii avantajeaza pe Introvertiti. Asta inseamna ca in general la probele de inteligenta, E au o viteza de lucru mai mare comparativ cu I care au o acuratete mai mare (viteza si acuratetea sunt 2 aspecte masurate intr-o proba de abilitati). Aceste rezultate primesc explicatii din partea teoriei lui Eysenck, explicatii legate de nivelul arousalului sau excitabilitatii corticale: o structura de tip E cu inhibitie corticala, va cauta excitatia si se va descurca la probele care presupun limita in timp, pe cand I care evita stimularile, au o mai mare capacitate de concentrare care explica numarul mai mic de erori, deci acuratetea mai mare, in detrimentul vitezei.

De asemenea, in functie de tipul de inteligenta masurat prin testul respectiv, s-a constatat ca in general I au performante superioare lui E in teste care masoara inteligenta verbala (similaritati, diferentieri la nivel lingvistic, analogii verbale, probleme cu input verbal, etc) si in rezolvari de probleme care presupun insight si reflectare.
Alte cercetari subliniaza aspecte convergente cu aceste rezultate: de pilda, Neubauer (1997) arata ca persoanele caracterizate prin dominanta polului E, in probele de aptitudini, au o mai mare viteza de procesare a informatiei.

Cercetarile recente asupra relatiei dintre trasaturile de personalitate si rezultatele la probele psihometrice (Snow, 1995; Ackerman, 1999, Roberts, 2002) pornesc de la operarea unei diferente importante, intre inteligenta fluida si cea cristalizata (vezi Cattell). Astfel, cercetarile arata ca trasaturile de personalitate au un efect, o influenta de lunga durata asupra dezvoltarii abilitatilor intelectuale – in special asupra inteligentei cristalizate. Amintim faptul ca I fluida se refera la ”procesele si structurile neurologice care sustin activitatea mentala”, deci aceasta este operationalizata prin ceea ce numim coeficient de inteligenta (Q.I) , pe cand I cristalizata se refera la “totalitatea cunostintelor si experientelor achizitionate care ajuta la rezolvarea de probleme”, deci este o I fluida manifestata in rezolvarea unor probleme particulare. Cu alte cuvinte, I cristalizata reprezinta rezultatul aplicarii I fluide in timp.

Revenind la relatia dintre trasaturile de personalitate (cum este E-I) si rezultatele la probele de inteligenta , se subliniaza faptul ca dimensiunea Extraversiune influenteaza in special rezultatele la probele care evalueaza inteligenta cristalizata, deci achizitia de cunostinte si mai putin pe cele de la probele care masoara inteligenta fluida.

Neuroticismul (N) si rezultatele la probele de inteligenta
Exista cateva studii care evidentiaza corelatii semnificative intre N si rezultatele la testele de abilitati. Majoritatea acestor studii ajung la concluzia ca anxietatea ca trasatura (fiind fateta a Neuroticismului) scade performanta in probele de abilitati, in conditii de stimulare emotionala, aratand existenta unor relatii invers proportionale intre QI si N; astfel, cu cat neuroticismul este mai ridicat, cu atat performanta in probele care masoara inteligenta scade.

Un fapt interesant e pus  in evidenta de Wonderlic, Furnham si altii (1996, 2000): in grupul persoanelor cu QI inalt, N e corelat pozitiv cu inteligenta, pe cand in grupul cu QI mediu si peste medie, deci nu inalt, N e corelat negativ cu inteligenta! Aceasta inseamna ca persoanele cu QI ridicat (I fluida) nu sunt “disturbate” de existenta unui nivel peste medie a neuroticismului atunci cand realizeaza o proba de performanta.
Matarazzo trage concluzia, afirmand ca : “cu cateva exceptii, relatia dintre Neuroticism si inteligenta masurata prin probele psihometrice este una negativa, ceea ce inseamna ca rezultatele la astfel de probe scad sub impactul unor afecte negative care circumscriu sfera neuroticismului (anxietate, depresie, tensiune, furie, etc)”.

Aceasta nu inseamna ca persoanele cu un nivel inalt al Neuroticismului, al instabilitatii sunt mai putin inteligente decat  stabilii, ci afectele negative, cum ar fi anxietatea, tensiunea, etc pot interfera cu aspectele cognitive (memorie, atentie )necesare in rezolvarea unei probe de abilitati.
De pilda, in cazul unui examen care este tot o sarcina cognitiva deoarece presupune demers rezolutiv, o persoana cu tendinte spre instabilitate in general, dar si cu teama de esec si cu un self-efficacy scazut va avea dificultati mai mari in concentrarea pe sarcina si deci va obtine rezultate mai slabe comparativ cu o persoana cu relativ acelasi nivel al instabilitatii, dar cu un nivel inalt al increderii in obtinerea reusitei.


Cateva titluri bibliografice pentru perspectiva umanista

FOX, W.M. (1982) – Why we should abandon Maslow need hierarchy theory, Journal of Humanistic Education and Development, nr.21, p.29-32
LESTER, D. (1990) – Maslow hierarchy of need and personality, Personality and Individual Differences, nr.11, p.1187-1189
MATHES, E.W. (1981) - Maslow hierarchy of needs as a guide of living, Journal of Humanistic Psychology, nr21, p.69-72

MAY, R. (1982) – The problem of evil: An Open Letter to Rogers, Journal of Humanistic Psychology, nr.22, p.10-21
ROGERS, C. – On Becoming A Person (cartea este tradusa in limba romana, o gasiti in librarii si cred ca ar trebui sa faca parte din biblioteca unui psiholog, indiferent daca este sau nu preocupat de aceasta perspectiva )
OPRE, A. (2006) – Introducere in teoriile personalitatii, Ed ASCR, Cluj-Napoca (pag. 77-107 si 124-128)

PSIHOLOGIA MUNCII

Fişa postului
- structură -

Denumirea postului de muncă
            Poziţia în COR
            Obiectivele specifice ale activităţii de muncă

Integrarea în structura organizatorică
            Poziţia postului de muncă în cadrul structurii organizaţiei
                        Postul imediat superior
                        Postul imediat inferior
                        Subordonări
                                    Are în subordine
                                    Este înlocuit de
                                    Înlocuieşte pe
            Relaţiile de muncă
                        Ierarhice
                        Funcţionale
                        De reprezentare

Responsabilităţi
            În raport cu alte persoane
            În raport cu aparatura pe care o utilizează
            În raport cu produsele muncii
            În raport cu securitatea muncii
            Privind precizia şi punctualitatea
            În raport cu metode şi programe
            În raport cu comunicarea sau privind relaţiile cu alţii

Sarcini

Contextul muncii
            Relaţiile interpersonale
                        Comunicarea
                        Tipul relaţiilor de rol solicitate
                                    De supervizare
                                    De prestări servicii
                                    De participant în echipă
                        Responsabilitatea pentru alţii
                        Contacte conflictuale cu alţii
            Condiţiile fizice ale muncii
            Caracteristici structurale ale locului de muncă
Ritmul muncii şi planificarea

Salariul şi condiţiile de promovare

PSIHOLOGIE COGNITIVA - 3

SCHEME SI SCENARII COGNITIVE
 
  1. Schemele cognitive
Reprezentarile, asa cum ne amintim, sunt condensari de informatie care pastreaza extrinsec (cele verbale) sau intrinsec (cele imagistice) proprietatile obiectului reprezentat. Asadar, putem vorbi de reprezentari imagistice sau verbale (simbolice), ambele modalitati fiind declarative, adica presupun un acces direct al constiintei si o reactualizare clasica. Pe de alta parte, vorbim si despre reprezentari procedurale, cu un caracter non-declarativ la care constiinta nu are acces direct. Reprezentarile verbale sau simbolice se mai numesc si semantice.
Anderson (1985) sublinia importanţa reprezentării de tip semantic a cunoştinţelor în sistemul nostru cognitiv, aducând următoarele argumente:
a)      prin caracterul său abstract, reprezentarea semantică, spre deosebire de cea imagistică, este mai economicoasă, deoarece ea reţine maximul de informaţie, operând prin abstracţie, prin abandonarea aspectelor irelevante ale stimulului, oprindu-se asupra celor cu un grad relativ crescut de stabilitate. Dacă ne gândim la faptul că şi noţiunile ca elemente structurale fundamentale ale gândirii reprezintă condensări de informaţie relevantă pentru o categorie dată, atunci se confirmă încă o dată legătura intimă dintre reprezentare şi gândire;
b)      un alt avantaj subliniat care decurge din primul se referă la rapiditatea procesării informaţiei, reprezentările semantice fiind mai uşor de prelucrat decât cere imagistice, datorită locaţiei mai reduse în memoria operaţională sau de lucru a subiectului. În acest sens, Miclea (1994) afirma că:
" un silogism rămâne un silogism, indiferent de limbajul natural în care este formulat, de topica premiselor sau a termenilor în cazul unei premise, de mărimea literelor sau intensitatea fonemenlor în care este exprimat."
c)        reprezentările semantice deţin o structură sau o sintaxă extrem de riguroasă, ele nepermiţând combinaţii "ilogice" care încalcă regulile de combinare semantică sau logică. Limitând numărul de combinaţii posibile, se reduce în mod automat oportunitatea interferenţelor, reprezentarea semantică permiţând operarea asupra posibilului. În acest sens, pentru a confirma această idee, Piaget şi întreaga şcoală de epistemologie genetică afirma că datorită reprezentărilor semantice, sistemul cognitiv face saltul din real în posibil.

Tot o modalitate de condensare a informaţiilor este şi o schemă cognitivă. În trecerea de la figurativ la operaţional, schemele cognitive ca structuri generale de cunoştinţe activate simultan, corespunzătoare unei situaţii din realitate deţin un rol esenţial.
Noţiunea de schemă cognitivă sau schemă mentală a fost utilizată atât în câmpul filozofiei, cât şi în cercetările din aria psihologiei, începând cu Kant, trecând apoi prin şcoala gestaltistă şi şcoala de epistemologie genetică, până la abordarea inteligenţei artificiale. Atunci când intrăm în contact cu o anumită realitate, ne reactualizăm schemele cognitive din memoria de lungă durată, adică un model esenţializat al obiectului sau evenimentului respectiv. Păstrand trăsăturile generale şi esenţiale ale obiectului sau evenimentului, activarea unei scheme mentale reprezintă un mecanism psihologic cu rol adaptativ.
Miclea (1994, p.356) trece în revistă principalele caracteristici ale unei scheme cognitive sau mentale:
-         schemele cognitive denotă situaţii complexe din realitate, acestea neoprindu-se la evidenţierea unor trăsături ale obiectelor şi fenomenelor, ci ele exprimă contextul în care aceste aspecte apar; de pildă, activarea schemei cognitive corespunzătoare situaţiei de examen presupune interrelaţionarea diferitelor elemente ale situaţiei respective - examinatorul, subiectul examinat, probele, evaluarea,etc.;
-         cunoştinţele conţinute într-o schemă mentală sunt autonome unele în raport cu celelalte, schema cognitivă conţinând nu numai elementele în sine, ci furnizând informaţii şi despre relaţiile dintre aceste elemente. Mai mult chiar, aceste relaţii sunt unele tipice pentru descrierea situaţiei respective, adică reflectă notele generale şi esenţiale ale situaţiei respective;
-         cunoştinţele conţinute într-o schemă cognitivă, spre deosebire de concepte care sunt inserate în reţele semantice depozitate şi activate selectiv din memoria de lucru, se definesc prin ele însele, neraportându-se la alte cunoştinţe;
-         o schemă mentală reprezintă o structură generală şi abstractă, deoarece nu se aplică la o singură situaţie, ci la un tip de situaţii;
-         există o structurare de tip ierarhic a schemelor mentale, pornind de la cunoştinţe cu grad crescut de generalitate, invariabile până la cunoştinţe cu grad mare de variabilitate, care sunt specificate pentru fiecare situaţie în parte. Astfel, decodificarea unei situaţii prin activarea schemelor de tip cognitiv este echivalentă cu identificarea cunoştinţelor fixe şi apoi a celor variabile, adecvate situaţiei;
In cadrul schemei mentale pentru biblioteca, care element reprezinta o cunostinta fixa:
a.        computerele
b.       cartile
c.        ..............

-         ca modalităţi de activare a unei scheme mentale, în vederea interpretării unei situaţii din realitate, apare prezentarea etichetei lingvistice care va amorsa schema asociată, prezentarea contextului sau caracteristicile situaţiei şi stimulului perceput la un moment dat.
Revenind la organizarea de tip ierarhic a schemelor mentale, Miller (1993, 1997) subliniază faptul că organizarea cunoştinţelor în structura schemei cognitive este mai degrabă una temporo - spaţială decât ierarhic propriu-zisă; organizarea ierarhică (de pildă, cea  a conceptelor în cadrul reţelelor din memoria semantică) înseamnă o categorizare după diferite criterii ca norme logice. Copilul deţine o organizare ierarhică a informaţiilor, a conceptelor pe baza unei taxonomii, iar apoi, odată cu dezvoltarea sistemului de reprezentări şi a limbajului ca manipulare de simboluri, este capabil să diferenţieze categoriile. Copiii pot diferenţia categoria "mâncare" de categoria semantică "instrumente pentru baie", dar înainte de această achiziţie, asistând zilnic la derularea secvenţei "a mânca - a face baie - a se culca" va engrama acest script; din acest motiv, informaţiile condensate în script sau într-o schemă mentală sunt temporo-spaţiale şi nu atât ierarhizate ca în cazul unei taxonomii.
Un alt argument care vine în sprijinul ideii organizării temporo-spaţiale a cunoştinţelor conţinute în schemele cognitive se referă la faptul că orice modificare a secvenţei derulării unor evenimente va bulversa cognitiv copilul care, prin activarea scriprului respectiv, reuşea adaptarea la realitate. În mod similar se petrec lucrurile şi în cazul în care venim în contact cu alte culturi care promovează scheme cognitive diferite de ale noastre.
Revenind la asistarea copilului la derularea unor secvenţe acţionale cotidiene, putem afirma că tocmai această implicare personală va face mai facilă reactualizarea informaţiei din memoria de lungă durată, scriprul fiind activat, în special în cazul copiilor preşcolari, în jocul simbolic. Chiar dacă în jocul simbolic copilul poate inversa ordinea unor secvenţe evenimenţiale, el ştie că în realitate lucrurile nu stau aşa, iar dacă realitatea nu îi confirmă mereu şi mereu acest tip de organizare temporo-spaţială, el se va simţi confuz. Prin acest aspect se subliniază rolul deosebit de important al schemelor şi scenariilor cognitive în asigurarea caracterului stabil şi predictibil al evenimentelor zilnice, pe de o parte, precum şi funcţia acestor scheme în dezvoltarea abilităţilor de interacţiune socială, într-o cultură dată.
Din punct de vedere al dezvoltării ontogenetice, Nelson (1990) arată că schema şi scenariul cognitiv se dezvoltă ca şi complexitate între 4 şi 10 ani, permiţând introducerea de noi elemente în schema.
Cercetările din domeniul psihologiei cognitive şi developmentale demonstrează rolul fundamental al poveştilor în dezvoltarea anumitor scheme mentale, deoarece o poveste include, la fel ca scriptul, o secvenţă temporo-spaţială bine definită: evenimentul - protagoniştii - acţiunile - scopul. Întreaga şcoală de terapie raţional-emoţională care fructifică rezultatele cercetărilor din domeniul psihologiei cognitive (în special) se bazează pe rolul povestirilor (care au un conţinut simbolic) în dezvoltarea scriptului sau în modificarea unui scenariu care se dovedeşte a fi dezadaptativ pentru subiect.

  1. Scenariile cognitive

Scenariul sau scriptul este tot o schema cognitiva, dar, daca schema se refera la o structura generala de cunoştinţe activate simultan, corespunzătoare unei situaţii din realitate, scenariul este o structura de date sau cunostinte care descriu secvente evenimentiale intr-un anumit context. De pilda, scenariul pentru secventa evenimentiala „a merge la cursuri” contine scheme cognitive pentru „caiet”, „carti”, „ustensile de scris”, „geanta”, „universitate”, etc. Mergand pe exemplul dat, scenariul cognitiv ar fi:
Scena 1: pregatirea pentru plecarea la scoala (spalare, imbracare, etc)
Scena 2: intrarea la curs
Scena 3: derularea cursului
Scena 4: plecarea de la curs
Orice script are un nucleu tare („noduri”) care contine acele micro-actiuni relativ constante in raport cu situatiile particulare, dar si anumite aspecte particulare, care variaza de la o situatie la alta si de la o persoana la alta. Intre secventele evenimentiale care fac continutul scenariului se stabilesc relatii de ordonare temporala, in sensul ca anumite actiuni urmeaza strict dupa altele.
Scenariile care ne ghideaza existenta sunt rezultatul unei invatari sociale, prin preluarea si modelarea comportamentului. Daca ele sunt efectul unei invatari sociale, atunci inseamna ca unele scenarii variaza de la o cultura la alta pentru aceeasi situatie de natura sociala. Aparitia unei anumite situatii sociale genereaza sau activeaza cvasiautomat un anumit secenariu care, la randul sau, ghideaza comportamentul. Asadar, activarea scenariului la impactul cu o situatie particulara se realizeaza automat, ceea ce inseamna o semnificativa economie de resurse cognitive. Cand intram in contact cu o noua cultura care promoveaza, pentru aceeasi situatie, un script diferit de cel pe care il detineam pana in acel moment, are loc un moment de confuzie mentala, iar re-formularea scriptului sau adaptarea scriptului personal la caracteristicile noului scenariu presupune un efort personal. Practic, a te adapta unei culturi inseamna a utiliza scenariile sale, a le activa fara efort atentional prea mare.
Dar ce dovezi stiintifice exista asupra existentei scenariilor si a atributelor lor? Cercetatorii au pus la punct o serie de tehnici si metode de identificare si analiza a scenariilor cognitive.
Una dintre aceste metode consta in a solicita unui grup de persoane sa specifice anumite evenimente pe care le considera semnificative, tipice pentru o anumita situatie. De pilda, pentru situatia „a merge la discoteca”, sa mentioneze care sunt secventele/evenimentele tipice. Acele secvente care sunt mentionate de majoritatea dintre cei investigati reprezinta micro-actiunile scenariului. Restul secventelor mentionate de subiecti, in ordinea frecventei lor de aparitie, reprezinta diverse substructuri ale scenariului.
O alta metoda de evidentiere a realitatii psihologice a scenariilor este legata de surprinderea efectelor acestora asupra reamintirii unor povesti. Orice poveste contine un scenariu: o descriere initiala a situatiei si a personajelor, intriga, derularea, deznodamantul. Grupului experimental i se prezinta o astfel de poveste, dar din care lipsesc anumite secvente actionale care in mod frecvent erau tipice pentru situatia respectiva. Cand li s-a cerut subiectilor sa isi reaminteasca povestea, s-a constatat ca acestia puneau in poveste „imbogateau” scenariul povestii cu elemente noi, dar cu grad ridicat de tipicalitate pentru situatia respectiva, fapt care demonstreaza activarea unor scenarii cognitive pe care subiectii le aveau in MLD. Mai mult, secventele prezente in povestea initiala, dar atipice pentru scenariul respectiv, erau omise sau rata reproducerii lor era foarte mica.

Scriptul este o formatiune cognitiva:
a.        innascuta
b.       invatata
c.        ambele variante

PSIHOLOGIE COGNITIVA - 2

CUNOASTEREA IMPLICITA SAU TACITA

  1. Definirea termenului. Arii de manifestare/aplicare a conceptului.

Cunoasterea tacita este numita si cunoastere bazata pe experienta, deoarece achizitia acestui tip de cunostinte se realizeaza prin experienta practica si prin observarea comportamentului si activitatii in diferite contexte (Wegemann, 2002). Cunoasterea tacita rezulta din invatarea experientiala si nu dintr-un proces de invatare directa. Principala caracteristica a acestui tip de invatare in urma caruia rezulta cunostintele implicite este ca oamenii nu sunt constienti ca o poseda, ea rezistand oricarei forme de analiza introspectiva (Forsthye, 1998). Este o cunoastere procedurala si nu declarativa. Cu cat traim experiente individuale mai variate si cu cat implicarea noastra in contexte sociale este mai puternica, cu atat avem mai multe sanse sa achizitionam acest tip de cunostinte.
Conceptul de cunoastere tacita este de factura cognitivista, cu largi aplicatii in psihologia organizationala si cea educationala (dar nu numai) si, in general, in orice arie care presupune activarea unor situatii de invatare. Sintagma de cunoastere tacita sau implicita are la baza 2 concepte dezvoltate de psihologia cognitiva: cel de procesare de informatie si cel de schema cognitiva. Intr-o acceptiune larga, schema cognitiva este o reprezentare mentala a unor cunostinte sau structuri de cunostinte ca rezultat al procesarii anterioare a informatiilor si interactiunii cu mediile sociale (Zajonc, 1985). Asadar, cunoasterea tacita este condensata in aceste schmee cognitive. Schemele contin cunostinte specifice diferitelor domenii ale vietii, cele mai multe ramanand la un nivel subconstient,iar activarea lor are rol important in reglarea comportamentului so iroentarea catre scop. Daca invatrea explicita este forma cea mai puternic studiata in paradigmele clasice ale invatarii si conduce la achizitionarea unor cunostinte, deprinderi si competente explicite, invatrea tacita sau implicita este mai greu de studiat, insa efectele sale se fac simtite la nivelul dezvoltarii personalitatii.
Sensul definitoriu al acestui tip de cunoastere este dat de faptul ca aceasta nu se bazeaza pe un mecanism voluntar, nu ne propunem in mod explicit si voluntar sa achizitionam aceste cunostinte. Sternberg carea  studiat cunoasterea implicita in contexte organizationale considera ca la baza acesteia sta asa-numita inteligenta practica, subliniind inca o data carcaterul practic, experiential al achizitiei acestor cunostinte. Dupa Sternberg (1995), cunoasterea tacita este „cunoasterea orientata catre actiune, achizitionata fara un suport direct de la ceilalti care ii va permite persoanei sa isi atimga scopurile pe care ea insasi le valorizeaza”. In aceasta definitie, avem mai multe elemente:
-         orientarea spre actiune, aratand caracterul practic al acestei cunoasteri;
-         absenta unui suport direct, explicit din partea celorlalti sau a unei instructii explicite (nu te invata nimeni asta);
-         implicarea acestui tip de cunoastere in atingerea scopurilor personale (caracter adaptativ);
-         sublinierea valorilor personale.

Cercetatorii arata ca acest tip de cunoastere este domeniu-specifica, adica va purta amprenta ariei de specializare a persoanei , facand totodata diferenta dintre un expert si un novice intr-un doemniu: expertii se diferentiaza de novici nu atat la nivelul cunostintelor explicite pe care le detin, ci mai ales la nivelul cunostintelor implicite, a abilitatii de a invata direct din experienta, fara suportul altota si in acord cu valorile personale. De asemenea, studiile arata ca cunoasterea tacita este un predictor mai bun al succesului in cariera decat inteligenta generala si de aceea recomanda reconsiderarea acestui tip de achizitie de cunostinte in procesele decizionale (de exemplu, in deciziile de angajare).

2. Cunoasterea tacita ca structura multidimensionala

Wagner (1987) propune 3 arii principale de manifestare a cunoasterii tacite sau 3 dimensiuni:
a.       in controlul propriei persoane (managing oneself)
b.      in controlul relatiilor cu ceilalti (managing others)
c.       in controlul sarcinilor (managing tasks)
Primul aspect se refera la ansamblul unor deprinderi de automotivare si autoreglare; al doilea aspect se refera la cunostintele tacite asupra modalitatii de reglare a unor relatii cu subordonatii sau cu grupul/colegii, pe cand cel de al treilea aspect se refera la acele deprinderi si cunostinte implicite care ajuta la indeplinirea unor sarcini specifice. Prima dimensiune o putem asimila unei dimensiuni cognitive, cea de a doua unei dimensiuni tehnice si cea de a treia unei diemsniuni sociale. Sintetic, putem explicita astfel cunoasterea tacita ca fiind o structura multidimensionala:

Dimensiunea cognitiva – automotivarea, autoreglarea
Dimensiunea tehnica – sarcini individuale, sarcini institutionale
Dimensiunea sociala – legata de sarcina si legata de relatiile interpersonale.

a. dimensiunea cognitiva: in termenii cunoasterii implicite despre sine, schemele despre sine (Self-schemata) condenseaza informatia pe care fiecare dintre noi o avem despre propria persoana, cunoastere bazata pe experienta anterioara, nemediata de ceilalti si care are un rol autoreglator. Din cadrul Self-schemata, cele mai importante aspecte tin de automotivare si auto-reglare/auto-organizare. Motivatia, in general, cuprinde acele mecanisme care orienteaza energetic, directioneaza si sustin scopurile unei persoane. Automotivarea se refera la acel aspect al cunoasterii implicite care presupune intelegerea unor comportamente care ajuta la atingerea unui rezultat superior intr-o activitate. De pilda, in mediul organizational, angajatii au nevoie sa stie care sutn acele comportamente care sa le asigure nu numai un rezultat bun, dar care sa conduca la performante superioare care ar face posibile promovarile sau cresterile salariale. Ei pot invata, de pilda, ca comportamente ca a sta peste program, a pleca mai tarziu pe care le invata implicit si care vor forma cunoasterea tacita asigura aceste performante. Intelegerea acestor compportamente care nu fac parte din rolul sau explicit va asigura angajatului un nivel inalt al automotivarii care ii faciliteaza accesul la rezultate superioare. Auto-organizarea este o parte a cunoasterii tacite care face referire la acele procese sau mecanisme achizitionate implicit care organizeaza comportamentul persoanei in vederea obtinerii unor performante. De pilda, a cunoaste care sunt momentele zilei in care mintea lucreaza mai bine si mai concentrat (pentru a concentra sarcinile dificile in acele perioade) sau a invata cand sa faci o pauza pentru reincarcare energetica sunt exemple de auto-organizare.

b. dimensiunea tehnica: in afara diemsnunii cognitive a cunoasterii tacite, mai este nevoie, in indeplinirea sarcinilor si atingerea scopurilor, si de o cunoastere a aspectelor tehnice, cunostinte care nu sunt transmise explicit, printr-un proces instructional, ci sunt invatate tacit, prin expunerea la rezolvarea practica a unor sarcini si prin repetarea comportamentelor rezolutive intr-o situatie data. Dimensiunea tehnica include doua aspecte, cele indiviaule si cele institutionale. Cunoasterea tacita de tip tehnic individual rezulta din invatarea pasilor de realizare a unei sarcini individuale, in scopul realizarii sale mai eficiente. Cand, de exemplu, o persoana rezolva o sarcina pentru prima data, e atenta la fiecare pas al actiunilor sale, dar, cu cat o face mai frecvent, cu atat va descoperi mai multe cai/mijloace de a o rezolva mai rapid si mai eficient. Toate aceste cunostinte vor fi stocate apoi in schemele cognitive si vor fi supuse unei reactualizari automate. Numai in cazul in care intampinam o problema sau avem de-a face cu un element nou in procedura de rezolvare sau in situatia in care noi insine trebuie sa transmitem altora aceste proceduri/cunostinte, ele devin explicite. Cunoasterea tacita de tip tehnic institutional are la baza o invatare implicita a unor proceduri de lucru sau tehnici care actioneaza nu la nivelul indeplinirii sarcinii individuale, ci la nivel global, institutional.

c. dimensiunea sociala: se refera la ansamblul de cunostinte invatate implicit din interactiunile interpersonale sau din interactiunile sociale implicate in rezolvarea unor taskuri. In aria cognitiei sociale, aceasta dimensiune a cunoasterii tacite este cel mai frecvent intalnita, considerandu-se ca  din aceasta categorie fac parte deprinderile sociale (social skills) si colaborarea. Cum interactionam cu o persoana astfel incat sa ne asiguram de colaborarea si atentia sa, cum deschidem o conversatie, cum persuadam – sunt tot atatea aspecte care nu sunt invatate explicit, nu sunt transmise de catre altii sub forma unei cunoasteri declarative, ci in general sunt rezultatul umnor observatii personale asupra comportamentului unor actori sociali. Cu alte cuvinte, dimensiunea sociala a cunosterii implicite presupune intelegerea modului in care stabilim relatii cu ceilalti, iar prin acest lucru, ne atingem scopurile si rezolvam problemele. Un exemplu relevant al culegerii si aplicarii acestui tip de cunoastere este cazul noului venit intr-o organizatie. Rareori, cineva care intra pentru prima data in contact cu o organizatie lectureaza si „invata”informatia explicita si regulile „de supravietuire” dintr-un manual, ci mai degraba observand comportamentul celorlalti in situatii de interactiune sociala. Este important sa intuiesti care este persoana cea mai avizata de la care poti „sustrage” aceste informatii pretioase privind „regulile de circulatie” in firma. Cautarea unui mentor sau implicarea in rezolvarea unor sarcini de grup, de echipa reprezinta un mijloc de achizitie a cunostintelor tacite de natura sociala. O alta fateta importanta a dimensiunii sociale a cunoasterii implicite se refera la ansamblul de cunostinte rezultate din interactiunile sociale care nu sunt in mod specific relationate cu rezolvarea unor sarcini profesionale. Prin interactiunile cu ceilalti in cadrul unor situatii informale, putem strange informatii si cunostinte valoroase privind organizatia, climatul, relatiile, oamenii.

 In studiile sale, Wagner arata ca putem vorbi chiar de o abilitate de a achizitiona cunoasterea tacita, cu diferente interpersonale la acest nivel, abilitate care se dezvolta odata cu experienta si care poate prezice succesul in profesie.


  1. Masurarea cunoasterii tacite in contexte reale

Daca la nivel de concept, sensurile acestui termen au fost explicitate, putem vorbi de o dificultate la nivelul masuratorilor sale. Cum putem surpinde, masura si evalua explicit capacitatea unei persoane de a achizitiona cunostinte implicite? Aceste masuratori sunt importante, deoarecec, asa cum se arata anterior, cunostintele tacite au un rol important in adaptarea individului la diverse medii.
Sternberg si colaboratorii propun o modalitate de investighare a cunosterii implicite in contexte reale care, ca mecanism general, presupune intervievarea expertilor asupra modului in care acestia fac fata si controleaza situatiile critice care apar in sfera profesionala. In urma acestor interviuri, evaluatorii (psihologii) culeg date si creeaza, la randul lor, situatii sau scenarii cu raspunsuri sau solutii posibile. Pasul urmator consta in a cere respondentilor sa evalueze solutiile la diferite situatii create care apoi sunt comparate cu solutiile date de experti. Cu cat raspunsul dat de subiect este mai apropiat de cel emis de expert, in cazul unei situatii, cu atat nivelul cunoasterii tacite a subiectului este mai mare. Acest gen de evaluare a cunoasterii implicite se numeste evaluare prin probe situationale.
Problema legata de evaluarea situationala este cea a validitatii sale: in ce masura putem avea incredere in faptul ca aceste probe situationale construite pe baza unor scenarii masoara intr-adevar cunoasterea tacita? Ca alternativa la acest tip de evaluare, cercetatorii propun in evaluarea cunoasterii tacite masuratorile comportamentale.

  1. Cunoasterea tacita in mediul academic

Aplicabilitatea si valorizarea cunoasterii implicite in mediul academic, precum si studierea efectelor sale asupra performantelor studentilor au fost puternic studiate de catre Sternberg si Wagner. Astfel, cercetarile acestora (1998, 2000, 2001) ajung la concluzia ca:
-         nu exista corelatii semnificative intre inteligenta academica, de natura psihometrica (masurata prin probe specifice aptitudinale) si cunoasterea tacita asimilata cu inteligenta practica;
-         inteligenta practica este un predictor mai bun al performantei studentilor decat inteligenta psihometrica;
-         studentii cu capacitate crescuta de invatare experientiala (nivel ridicat al cunostintelor implicite) au performante academice superioare celor cu un nivel mai scazut al acestei capacitati, gasesc mai repede relatii de mentoriat din care sa culeaga informatii care sa ii ajute ijn indeplinirea sarcinilor academice si au, in general, deprinderi sociale mai bine dezvoltate

Autorii fac o comparatie intre cunoasterea academica si cea implicita, tinand cont de mai multe caracteristici:

Caracteristici             Cunoastere academica            Cunoastere implicita

Esenta/sensul                     continut si reguli                           norme
Organizare si acces            formala si deschisa                 informala si implicita
Transmiterea cunoasterii    citit/ascultat                            observare si modelare
Atitudinea scolii                  valorizare                                 devalorizare
Masuratori                          teste psihometrice                 probe situationale/comp.

PSIOHOLOGIE COGNITIVA - 1

           
Psihologia şi ştiinţele cognitive – origini, paradigme, principii

Naşterea psihologiei cognitive – determinări „genetice”
Paradigme fundamentale ale psihologiei cognitive
Noţiunea de sistem cognitiv

Cred că în jurul noţiunii de creativitate si al sintagmei de psihologie cognitivă s-au născut si au fost întreţinute cele mai multe şi fecunde mituri, în detrimentul gândirii raţionale şi în ciuda rezultatelor cercetărilor ştiinţifice .Actul creator continuă să fie văzut ca un rezultat exclusiv al iluminării, care nu poate fi explicat, iar psihologia cognitivă este înţepenită într-o concepţie care face din ea o ştiinţă uscată, rece, inumană şi pe alocuri chiar im-pertinentă. Pe de altă parte, există gînduri automate şi o anumită doză de idei pre-meditate şi în rândul oamenilor de ştiinţă care echivalează psihologia cognitivă cu studiul exclusiv al gândirii umane, prejudiciind aspecte importante ale personalităţii, cum ar fi cel motivaţional şi emoţional. Dacă la începuturile sale, datorită influenţelor „parentale” primite, psihologia cognitivă echivala studiul personalităţii cu studiul proceselor şi mecanismelor cognitive, lucrurile au evoluat simţitor, aspectele au fost nuanţate, astfel încât, astăzi, psihologia cognitivă tratează holistic personalitatea şi comportamentul, aplicaţiile sale aducând îmbunătăţiri efective ale vieţii oamenilor. Este drept că, din dorinţa de a impune respect în rândul celorlalte abordări ştiinţifice care s-au bucurat şi se bucură în continuare de rezultate concrete, cognitiviştii au făcut o revoluţie conceptuală (exprimată printr-o reinventare a limbajului) şi metodologică dificil de asimilat. Ca orice ştiinţă serioasă, are susţinători şi opozanţi care, ambele categorii, declară că poate să nu-ţi placă psihologia cognitivă, dar nu poţi să o ignori. Să vedem în continuare, pe scurt, cum a apărut pe lume această ştiinţă.
1. Naşterea psihologiei cognitive – determinări „genetice”
În 1956, când Institutul Tehnic din Masachusetts organiza un simpozion pe tema teoriei informaţiei, s-a prefigurat cursul pe care avea să îl aibă psihologia cognitivă. Trei au fost studiile care marcau, la acea vreme, momentele de cotitură în evoluţia psihologiei cognitive, şi anume:
-                          Simon şi Newell prezentau pentru prima dată o simulare pe calculator a unei teoreme logice, arătând paşii prin care computerul rezolva acest demers, de aici născându-se ideea unei analogii între modul în care mintea umană rezolvă o problemă şi modul în care calculatorul operează cu simboluri (metafora om – computer);
-                          Chomsky iniţiază lingvistica teoretică;
-                          Miller demonstrează existenţa anumitor limite în capacitatea umană de procesare a informaţiei, vorbind despre „numărul magic” 7 plus, minus 2.
Toate aceste cercetări aveau în comun analiza modului în care gândirea umană prelucrează informaţia, prin manipulare de simboluri.
Concomitent cu aceste descoperiri, în acea vreme existau două domenii puternice de cercetare, în plin progres: inteligenţa artificială şi neurobiologia, ambele interesate de rezultatele cercetărilor din psihologie, dar total nemulţumite de consistenţa acestora. Cei care activau în domeniul inteligenţei artificiale erau preocupaţi de construirea unor sisteme artificiale inteligente care să obţină performanţe cognitive similare cu cele ale subiectului uman, iar singurul model pe care îl aveau ca punct de pornire era modelul de funcţionare a gândirii umane. Cei care activau în domeniul neurobiologiei erau uimiţi şi se simţeau neajutoraţi în faţa lipsei de concordanţă între datele neurobiologiei şi cele ale psihologiei, dat fiind faptul că substratul fizic al psihicului este creierul.
Aşadar, tendinţa studiilor psihologice fiind de a descrie şi explica mecanismele prin care mintea umană prelucra informaţia, la această tendinţă adăugându-se presiunile din partea neurobiologiei şi inteligenţei artificiale, era firesc ca această nouă ştiinţă, psihologia cognitivă, să aibă ca principală preocupare înţelegerea modalităţii prin care gândirea umană proceseză informaţia. Adepţii perspectivei cognitiviste consideră, deci, că central în înţelegerea psihicului uman este modul în care sistemul cognitiv prelucrează informaţia, făcând din personalitate un sistem de procesare a informaţiei. În zilele noastre, pe măsură ce cercetările din acest domeniu devin mai subtile şi mai nuanţate, putem spune că psihologia cognitivă ia în considerare toate procesele psihice (motivaţia, afectivitatea, etc.), dar le explică prin prisma proceselor de prelucrare a informaţiei.

2. Paradigme fundamentale ale psihologiei cognitive
Odată instalată pe scena ştiinţelor, primind influenţe puternice şi definitorii din partea teoriei informaţiei şi a neuroştiinţelor, psihologia cognitivă trebuia să facă dovada că poate să se susţină pe propriile picioare, căutându-şi specificul aparte. Astfel, psihologia cognitivă şi-a concentrat eforturile pe două planuri: cel conceptual şi cel metodologic.
Pe plan conceptual, cognitiviştii subliniază faptul că noul aparat de concepte nu reformulează vechile noţiuni de psihologie într-un nou limbaj, ci definesc un nou aparat conceptual care să aibă relevanţă semantică pentru neuroştiinţe şi inteligenţa artificială. Noul aparat conceptual include termeni, ca procesări ascendente, memortie de lucru, reprezentarea cunoştinţelor, memorie implicită, metareprezentări, prototip, mediul problemei, etc.
Pe plan metodologic, psihologia cognitivă apelează la vechile metode, selectând pe cale cu caracter cantitativ, în special experimentul, metode pe care, însă, le redimensionează, în funcţie de axa  metodologică specifică teoriei informaţiei: modelare – simulare pe calculator. În acest context, noţiunea de model cognitiv este centrală în spihologia cognitivă, acesta fiind înţeles ca o construcţie teoretică ce explică mecanismul unui proces cognitiv. Odată modelat teoretic, procesul cognitiv este implementat pe calculator.
Punerea la punct a aparatului conceptual şi a metodologiei de către psihologia cognitivă s-a realizat în funcţie de două mari paradigme care guvernează ştiinţele cognitive şi, în cazul psihologiei cognitive, modul în care sistemul cognitiv prelucrează informaţia. Acestea sunt pasradigma simbolică şi cea neoconexionistă.
Paradigma simbolică  - calculatorul, luat ca model în înţelegerea sistemului cognitiv uman, funcţionează pe baza manipulării unor simboluri cu ajutorul regulilor. Prin analogie, sistemul cognitiv uman este înţeles ca un sistem simbolic, gândirea umană fiind o operare cu simboluri şi structuri simbolice, desfăşurată pe baza unor reguli. Se cunoaşte faptul că cogniţia umană nu operează direct asupra realităţii, ci a unor substitute ale acesteia, adică asupra simbolurilor. Teza principală a paradigmei simbolice este că lucrurile, stările, cunoştinţele sunt reprezentate în sistemul cognitiv prin simboluri, iar a gândi, a rezolva o problemă, a lua o decizie înseamnă, în fapt, o operare cu aceste simboluri. Sistemul cognitiv este unul fizic, deoarece are un fundament biologic, dar este şi unul simbolic, deoarece operează cu cunoştinţe şi le reprezintă sub forma unor simboluri pe care le manipulează pe baza unor reguli. Metafora om – computer, bazată pe ideea că atât sistemul cognitiv, cât şi calculatorul sunt sisteme fizico-simbolice, a facilkitat simularea pe calculator a multor procese cognitive.
Paradigma neoconexionistă – pleacă de la ideea că activitatea cognitivă poate fi explicată pe baza unor modele neuronale, fiind asimilată unei reţele neuronale. Aşa cum la nivel neurobiologic cercetările arătau că există anumite reţele care au capacitatea de a calcula funcţii logice simple, activitatea cognitivă umană era percepută ca o reţea neuronală care avea capacitatea de calcul.

3. Noţiunea de sistem cognitiv
Ţinând seama de paradigma simbolică (cu originea în inteligenţa artificială) şi de cea neoconexionistă (cu originea în neurobiologie), psihologia cognitivă a definit sistemul cognitiv ca fiind acel sistem fizic cu două proprietăţi – de reprezentare şi de calcul. Prima proprietate, reprezentarea, era înţeleasă ca o imagine schematică, esenţializată a unor obiecte sau stări de lucruri, pe când cea de a doua proprietate era văzută ca manipularea reprezentărilor pe baza unor reguli.
Odată definită noţiunea de sistem cognitv, se punea problema modului în care acesta poate fi analizat. Astfel, cognitiviştii au delimitat 4 niveluri de analiză a unui sistem cognitiv: nivelul cunoştinţelor; nivelul computaţional; nivelul reprezentaţional-algoritmic şi nivelul implementaţional.
a.                           Nivelul cunoştinţelor – pentru a înţelege comportamentul unui sistem cognitiv, trebuie analizată baza de cunoştinţe pe care o posedă şi scopul către care se orientează. Aceste cunoştinţe sunt stocate în sistemul mnezic şi pot fi ecforate sau reactualizate, în funcţie de scop. Aşadar, acest nivel presupune sistemul de cunoştinţe al subiectului, cunoştinţe despre lume şi propria persoană, stimuli interni şi externi. Avem cunoştinţe despre caracteristicile fizice ale stimulilor care se mai numesc şi calităţi periferice (greutate, culoare, mărime, etc) şi despre caracteristicile semantice sau centrale ale sale (sensul noţiunilor). Pot să ştiu despre un stimul ca are culoarea roşie, forma rotundă, o anumită greutate (caracteristici de suprafaţă) şi pot să spun că este un măr, introducându-l astfel într-o categorie (caracteristici semantice). Trecerea de la caracteristicile periferice la cele centzrale se numeşte analiză ascendentă a stimulului, iar trecerea de la caracteristicile centrale, semantice la cele periferice, fizice se numeşte analiză descendentă a stimulului.
b.                          Nivelul computaţional – se referă la prelucrările sau procesările la care sunt supuse cunoştinţele sistemului cognitiv. Prin aceste prelucrări, are loc transformarea datelor iniţiale ale problemei (in-put) în soluţie (out-put). Pe scurt, nivelul computaţional se referă la funcţia in-put / out-put.
c.                           Nivelul reprezentaţional-algoritmic – în afara bazei de cunoştinţe şi a funcţiei in-put / out-put, despre un sistem cognitiv este important să cunoaştem modul în care acesta îşi reprezintă cunoştinţele, precum şi care sunt algoritmii pe care îi foloseşte. Cu alte cuvinte, trebuie să ştim despre un sistem cognitiv cum îşi reprezintă in-pu-tul (datele iniţiale) şi out-put-ul (soluţia) şi ce algoritmi foloseşte pentru realizarea funcţiei input-output. Dacă o persoană are un anumit mod de a-şi reprezenta un stimul (persoană, eveniment, problemă, stare de lucruri, etc), atunci ea va selecta un anumit algoritm de rezolvare şi nu altul. Astfel, diferenţele dintre două sisteme cognitive (persoane) se situează la nivelul modului în care aceştia îşi reprezintă datele problemei sau realitatea, de aici venind diferenţele ulterior la nivelul algoritmilor de rezolvare şi apoi la nivelul deciziilor pe care fiecare le ia.
d.                          Nivelul implementaţional – se referă la procesele neurobiologice care au loc în momentul efectuării unei sarcini, adică la baza fizică a sistemului cognitiv.
În concluzie, din punct de vedere al psihologiei cognitive, subiectul uman este văzut ca un sistem cognitiv care are două proprietăţi majore, de reprezentare şi de calcul, sistem ce poate fi analizat la patru niveluri: 
-                          ce cunoştinţe şi ce intenţii are (scopuri);
-                          care sunt prelucrările prin care ajunge de la datele problemei la soluţionarea acesteia;
-                          cum îşi reprezintă sarcina şi cum o realizează efectiv,
-                          care sunt structurile neurobiologice care fundamentează toate aspectele anterioare.



PSIHOLOGIE CLINICA SI MEDICALA - 2

MODIFICĂRI PSIHOLOGICE ÎN SITUAŢIA DE
SUFERINŢĂ CARDIOVASCULARĂ


            Boala psihosomatică se referă la acele boli şi sindroame în care ponderea etiologică a factorului psihogen este importantă, uneori chiar decisivă, ea fiind apreciată şi instituţionalizată ca factor de risc pentru boala respectivă.
            Activitatea psihică a omului, chiar în condiţii normale, exercită influenţe asupra organelor bogat vascularizate, iar emoţiile violente şi stările de tensiune emoţională prelungită, cum ar fi cele din cadrul stresului psihic, duc la modificări psihogene ale activităţii cardiovasculare.
            Stresul psihic grăbeşte apariţia unor boli cardiovasculare care sunt „programate” genetic pentru o apariţie mai târzie.
            În declanşarea bolilor cardiovasculare, stresul psihic cu acţiune prelungită se asociază cu un complex de factori de risc cu componentă „voluntară” (asumaţi conştient de persoana respectivă): fumatul, consumul de grăsimi şi/sau supragreutatea, excesul de alcool, sedentarismul, somnul redus (care, la rândul lor, pot fi condiţionaţi de stresul psihic).
            Bolile cardiovasculare au ca factori etiologi factorii biologici şi factorii psihosociali. Dintre factorii psihosociali, pot fi enumeraţi:
-         trăsăturile psihologice – nivel intelectual mediu, agresivitatea nativă, demoralizare facilă;
-         influenţele sociale – statut sociocultural scăzut sau foarte înalt, cu responsabilităţi majore, profesii de nivel mediu, cu cerinţe crescute şi, mai ales, cu o foarte redusă posibilitate de control profesional, sarcini repetitive, presiunea timpului, posibilităţi decizionale reduse.
      Aceste două categorii de factori (biologici şi psihosociali) generează o serie de consecinţe favorizante ale bolilor cardiovasculare, la care se adaugă o serie de elemente, cum ar fi: instabilitatea socială, conflicte (profesionale sau familiale), suprasolicitare profesională, sarcini familiale şi profesionale. Toate aceste elemente conjugate constituie premisele şi factorii componenţi ai unui comportament favorizant pentru bolile cardio-vasculare: tipul A, consum crescut de ţigări, alcool, alimente, sedentarism, somn redus, agresivitate secundară, care poate găsi o descărcare cognitivă sau comportamentală (violentă) verbală sau fizică.
            Stresul psihic poate juca un rol:
-         în declanşarea directă a tulburărilor cardiovasculare, fie alternativ cu alţi factori, fie sumativ (asociat) cu alţi factori;
-         în evoluţia bolii – poate edifica bolile psihosomatice cardiovasculare, favorizând „scăderea vârstei debutului”; poate agrava evoluţia bolilor psihosomatice cardiovasculare, ducând la complicaţii sau chiar la deces.
      Stresul psihic este un factor de risc minor pentru tulburări cardiovasculare la subiecţii sănătoşi, dar devine din ce în ce mai serios odată ce boala este constituită. Acţiunea nocivă a stresului psihic în tulburările cardiovasculare se datorează hiperactivităţii neuro-vegetative simpatice şi eliberării de catecolamine şi alţi hormoni de stres (ACTH, cortizol, hormon somatotrop, prolactină, vasopresină etc.).
      Exprimarea cu precădere la nivelul aparatului cardiovascular a reacţiilor generate de stresul psihic are o bază genetică, modelată de experienţa individului. Patternurile psihofiziologice declanşatoare de reacţii cardiovasculare, care sunt prezente la majoritatea indivizilor (cu nuanţele de rigoare) se pot constitui în posibili agenţi etiologici ai unor afecţiuni cardiovasculare, în condiţiile unei vieţi marcate de stresuri psihice numeroase şi importante.
      În cazul unei boli cardiace cu evoluţie severă, chiar eustressul poate antrena, prin modificările de tip simpaticoton, apariţia unor complicaţii grave.
Tulburările psihosomatice cardiovasculare duc la modificări neurologice şi psihologice. Dintre acestea, se pot reţine: cefalee, astenie, insomnie (sindrom neurasteniform), scăderea atenţiei, scăderea memoriei şi a fluxului ideaţional, fatigabilitate intelectuală pronunţată. Acestea atrag după ele modificări emoţionale – anxietate şi depresie.
      Putem vorbi, în legătură cu tulburările cardiovasculare, şi de tulburări somatice-psihice, pasibile să inducă stresul psihic, prin acestea înţelegând tulburările psihice apărute ca ecou la suferinţele somatice cardiovasculare. Ex. orice variaţii de frecvenţă cardiacă/tensională, se sizată de către un subiect sănătos, declanşează anxietate; orice palpitaţie la un bolnav de aritmie extrasistolică generează stres psihic real.
      Starea de bolnav cardiovascular are, în sine, un impact psihic negativ asupra individului. „Cardiacii” au un statut social aparte, marcat de menajarea lor de o serie de stresuri fizice.
      Printre sursele de stres psihic induse de condiţia de bolnav, se pot aminti:
-         restricţiile de efort fizic (uneori cu limitarea chiar a vieţii sexuale);
-         trăirile afective determinate de renunţarea la fumat şi restricţiile în consumul de alcool şi cafea;
-         perspectiva unei morţi subite (mai ales la cei cu antecedente de infarct);
-         perspectiva unor complicaţii redutabile (accidente vasculare cerebrale, generatoare de pareze şi paralizii, edem pulmonar la hipertensivi);
-         condiţia de bolnav operat, care are proteze valvulare sau pace-maker;
-         ameninţarea recidivei de infarct sau a complicaţiilor acestuia, acestea generând o stare de teamă permanentă, cu rol negativ în evoluţia bolii coronariene. Rezultă limitarea iniţiativelor bolnavului, uneori necesitând ajutor din partea psihologului pentru reinserţie socio-profesională.
      Studiile de specialitate vorbesc despre trăsături de personalitate cu risc crescut de a contracta boli cardiovasculare, mai ales somatice: hipertensiune arterială, cardiopatie ischemică coronariană, tahicardii paroxistice, ateroscleroza, boala Raynaud. Se vorbeşte despre un adevărat sindrom comportamental (pentru boala coronariană), compus dintr-o serie de factori psihocomportamentali de risc pentru această boală: „tipul psihocomportamenta A”, prezent la subiecţi cu diverse tipuri de persoanalitate (psihastenic, isteric, paranoid etc.), unificaţi prin posedarea unor însuşiri comportamentale asemănătoare (faţă de realizarea sarcinilor profesionale şi în ceea ce priveşte raportarea la cei din jur). Acest tip de comportament este recunoscut a fi implicat în hipertensiune arterială, infarct miocardic, ulcer gastric şi duodenal. Subiecţii cu tip comportamental A prezintă de două ori mai frecvent cardiopatie coronariană în raport cu cei cu tip comportamental B. Acest tip este corelat cu o tendinţă de creştere mai rapidă şi mai marcată a secreţiei de catecolamine sau a nivelului acizilot graşi şi colesterolului la apariţia unui stres profesional.

Factori componenţi ai tipului psihocomportamental A
Elemente de risc demonstrate pentru boala coronariană
A = ambiţie maximă;
       nevoia de timp;
S = nelinişte;
   = nerăbdare;
H = competitivitate;
   = ostilitate:
- cognitivă (gânduri duşmănoase, dispreţ, supărare) şi
- comportamentală (agresivitate verbală sau fizică);





J = implicare profesională majoră („workaholic”);
        = modul de îndeplinire a sarcinilor
Risc mai scăzut pentru boală (în raport cu factorii H şi J);
Apare la majoritatea bolnavilor coronarieni



Asociere cu interiorizarea supărării, crescând riscul coronarian;
Acte agresive verbale sau motorii ample sau prelungite, care constituie un risc major de risc coronarian maxim sub 50 de ani.
Asocierea cu fumatul, scăderea funcţiei pulmonare, consum crescut de alcool şi efort excesiv la locul de muncă – sporesc riscul coronarian
Asociată cu depresia, reprezintă un risc major


      „Nucleul toxic” al tipului psihocomportamental A este construit în jurul triadei ostilitate, agresivitate, iritabilitate, la care se adaugă presiunea timpului. Interesant este faptul că exteriorizarea unor stări afective negative, printre care şi agresivitatea (nonviolentă şi de scurtă durată) poate avea efect protector în raport cu boala.
      În cadrul tulburărilor cardiovasculare, ne interesează tulburările funcţionale cardiovasculare psihogene şi bolile psihosomatice cardiovasculare.
      Tulburările psihosomatice cardiovasculare funcţionale reprezintă modificări fiziologice brutale, dar reversibile ale parametrilor esenţiali cardiovasculari, apărute adesea ca simptome de „rezonanţă afectivă” la o serie de stimuli stresori şi afectând principalii parametri hemodinamici (volum sistolic, frecvenţă cardiacă, tensiune arterială, tonus vasomotor etc.).
      Gradul de reversibilitate şi constanţa reversibilităţii în timp sunt tot mai reduse la subiecţii cu predispoziţii genetice pentru boli cardiovasculare.
  1. Tulburări de ritm
a) tahicardiile şi bradicardiile regulate induse psihogen se datorează corelării frecvenţei cardiace cu reflexele de apărare/de orientare către stimul.
Ex. - la un stimul sonor puternic – reflex de apărare faţă de stimul – tahicardie;       LADER
      - la un stimul sonor redus – reflex de orientare către stimul – bradicardie.
      Tahicardie paroxistică apare la personalităţi isteroide, marcate de imaturitate emoţională, intoleranţă la frustrare, exigenţe afective exagerate, autocontrol slab, extraversie, tendinţă la dramatizare, intensificarea vieţii imaginare până la mitomanie sau la personalităţi obsesionale, marcate de introversie, ambivalenţă, perfecţionism, sentimente de culpabilitate, tendinţe autoagresive.
b) extrasistole – cea mai frecventă tulburare de ritm apărută în cursul stresului psihic. Numărul de extrasistole creşte între 3-30% sub influenţa unei emoţii. La bolnavii cardiaci, cu cât emotivitatea este mai mare, cu atât apar mai multe extrasistole, induse de stres, dar şi de efort. Bolnavii acordă semnificaţii, fiind mereu „la pândă”. Se generează astfel un cerc vicios, care duce la cronicizarea acestor manifestări.
c) fibrilaţie atrială în cadrul unui stres psihic.
  1. Dureri precordiale, retrosternale sau cu un alt sediu toracic
      - la bolnavul cardiac, starea de tensiune psihică este exprimată în plan somatic, prin generarea unui spasm sau a unei creşteri a consumului miocardic de oxigen, în condiţiile unei irigaţii coronariene deficitare.
      Bolnavii nevrotici sau, uneori, chiar unii subiecţi normali, acuză precordalgii (fără caracteristici de durere coronariană) în stările de anxietate, la care se adaugă hiperventilaţie inconştientă, generatoare de dispnee, dar şi de spasm al musculaturii pectorale. Pentru psihologul clinician, este utilă cunoaşterea caracteristicilor durerii precordiale de cauză coronariană, pentru a o exclude, în cazul unor dureri pur psihogene sau de cauză extracardiacă (nevralgică, intercostală). Durerile coronariene apar în cazuri de angină sau infarct si se caracterizează prin: apăsare retrosternală constrictivă, cu iradiere în umărul şi antebraţul stâng şi apariţie la efort sau stres psihic („excitare emoţională”).
3. Dispnee „cardiacă” în cursul stresului psihic
      Apare la subiecţi normali sau într-o serie de afecţiuni cardiace, mai ales cu stază pulmonară, în care stresul psihic generează agravarea dispneei preexistente. Se poate ajunge la edem pulmonar acut. Anxietatea generează hiperventilaţie.
4. Variaţii ale tensiunii arteriale
5. Modificări vasomotorii în diverse teritorii, sub efectul stresului psihic
      Acestea pot fi urmărite direct: eritem pudic, paloare în stările de spaimă, groaza sau crizele vasospastice de tip Raynaud, sau indirect, prin intermediul pletismografiei.
Bolile şi sindroamele cardiovasculare psihosomatice
1)      Hipertensiunea arterială
Acumularea a numeroase stresuri psihice creează condiţii favorabile pentru apariţia HTA. Există mai multe tipuri de bolnavi la care se pot discuta efectele stresului psihic în apariţia şi evoluţia HTA:
a) bolnavi tineri hiperactivi vascular – dezvoltă HTA tranzitorie juvenilă, cauzată de o configuraţie existenţială stresantă. Această HTA este reversibilă;
b) bolnavi peste 40-50 ani, vârstă la care apare în mod obişnuit HTA, având printre factorii precipitanţi ai bolii stresul psihic;
c) bolnavii hipertensivi vechi, aflaţi în cursul evoluţiei bolii şi la care stresul psihic poate produce paroxisme tensionale, cu posibile complicaţii.
Dintre tulburările psihice ce survin: cefalee, ameţeli, astenie fizică şi psihică, intoleranţă la zgomote, emotivitate superficială cu accese de iritabilitate, labilitate afectivă, depresie, anxietate, insomnii, episoade confuzionale tranzitorii, mai ales nocturne, cu onirism.
2) Cardiopatia ischemică coronariană
a) în angina pectorală (AP), există o legătură directă între stresul psihic şi declanşarea aproape simultană a accesului anginos. S-a constatat prezenţa unor stări de tensiune emoţională intensă şi prelungită înaintea primei crize de angor la 91% dintre bolnavii coronarieni studiaţi (studiu realizat de Russel). Bolnavii cu angină pectorală prezintă simptome nevrotice de două ori mai frecvent: depresie, iritabilitate, insomnie, anxietate). Pacienţii devin foarte prudenţi, refuzând reluarea activităţilor normale.
b) infarctul miocardic – stresul este considerat ca participând la producerea infarctului miocardic. Ex. în profesiunile cu responsabilitate crescută, după stresuri brutale, toate asociate cu posibilităţi reduse de control decizional. Printre caracteristicile importante ale contextului generator de stres psihic, se numără lipsa controlului şi proiecţia subiectului într-o situaţie percepută ca foarte ameninţătoare. Stresul psihic are, de asemenea, un rol important în reinfarctizare.
Există o relaţie constatată între apartenenţa subiectului la tipul psihocomportamental A şi incidenţa infarctului miocardic (dublă) şi, de asemenea, s-a constatat existenţa unei creşteri exponenţiale a incidenţei infarctului miocardic în cazul asocierii tipului psihocomportamental A cu alţi factori de risc (HTA, hipercolesterolemie, fumat etc.). Modificarea tipului comportamental duce la scăderea riscului de reinfarctizare.
Tulburările psihice ce survin în faza acută – anxietate intensă, senzaţie de moarte iminentă, panică, excitaţie, inhibiţie psihomotorie, rareori convulsii, comă; în 1/5 din cazuri, domină starea confuzională acută, cu stupor sau agitaţie şi delir oniric.
Pacientul neagă adesea simptomele precoce ale infarctului, întârziind solicitarea tratamentului.
La revenirea acasă, în convalescenţă, pacienţii prezintă simptome depresive (oboseală, insomnie, scăderea puterii de concentrare), grijă excesivă, prudenţă faţă de simptomele somatice. Croog descrie 3 faze în primele zile: anxietate intensă, faza depresivă şi faza de refacere.  Majoritatea reuşesc să depăşească această stare. Unii pacienţi prezintă suferinţă emoţională persistentă şi handicap social disproporţionat, cu simptome somatice atipice. Asemenea pacienţi, care au dificultăţi în depăşirea momentului infarctului, au o serie de trăsături caracteristice: probleme psihice sau sociale de lungă durată, familii hiperprotective, un infarct miocardic anterior cu evoluţie complicată. Sechelele psihice după IM: astenie fizică şi psihică, stări depresive de diferite intensităţi, diminuarea variabilă a atenţiei, memoriei şi asociaţiilor, până la deteriorare gravă.
c) moartea subită – în unele cazuri de stres psihic violent, în absenţa unor leziuni coronariene. Cel mai adesea, însă, moartea subită sub efectul stresului psihic apare la un bolnav coronarian.

3. Hipotensiunea arterială primară (esenţială).
Aceasta este o boală temporară, cu statut de nevroză. Este asociată adesea cu o serie de alte simptome cu substrat psihopatologic: fatigabilitate, astenie, cefalee, vertij, irascibilitate, transpiraţii, labilitate afectivă, emotivitate exagerată, lipotimii şi sincope, neurastenie şi anxietate, uneori deliruri de origine circulatorie. Se vorbeşte, în acest context, de un veritabil „sindrom al hipotensivului”. Aceste manifestări pot apărea şi în tensiunea arterială normală. Hipotensiunea arterială se poate vindeca uneori ca o veritabilă nevroză, prin modificarea, remedierea contextului socio-familial psihotraumatizant.

4. Astenie neurocirculatorie (Da Costa)
      „Cord iritabil” sau „sindrom de efort” – conţine majoritar simptome subiective dominate de palpitaţii şi dureri precordiale, fără un substrat organic, la care se adaugă dispnee, ameţeli, cefalee. Simptomele subiective cardiovasculare şi respiratorii sunt prezente concomitent. Poate reprezenta exprimarea unei emoţii, prin intermediul aparatului cardiovascular, la o serie de persoane dependente şi imature. Se poate remedia prin convingerea bolnavului că nu este vorba despre o afecţiune cardiorespiratorie, insistându-se asupra condiţiilor etiologice psihogene, toxice, abuz de excitante, la care se adaugă tulburări viscerale favorizante.

  1. Sindromul X (Likoff)
      În jurul vârstei de 45 ani, se constată coexistenţa unor tulburări nevrotice (dominate de anxietate) cu apariţia unor dureri anginoase tipice, în absenţa oricărui tip de alterare morfologică coronariană. Factorul declanşator predominant este unul psihogen, bolnavii prezentând tulburări nevrotice (anxietate şi astenie) consecutive unor stresuri generate de factori psihosociali şi inductoare în plan somatic ale unei hiperventilaţii cronice (legate mai ales de anxietate), care duce la spasme coronariene. Durerile anginoase dispar printr-o psihoterapie capabilă să suprime hipertensiunea cronică  „de stres”.

  1. Tulburări psihosomatice şi psihopatologice la bolnavii operaţi
      În legătură cu posibilitatea unei operaţii, stresul psihic preoperator este generat mai ales de teama de un posibil deces, de complicaţii sau nereuşite operatorii. El duce la diminuarea capacităţii psihice de a face faţă unor stresuri psihice minore. Printre simptomele psihosomatice preoperatorii, se numără: tahicardie, extrasistole, creşterea valorilor TA, tensiune emoţională.
      Postoperator, simptomele psihice se referă la cefalee, ameţeli, anxietate, amnezie, dezorientare, depresie (reversibilă).
      Se constată uneori chiar tulburări psihice mai grave, cum ar fi sindromul paranoid halucinator.
      Persoanele cu structură psihică rigidă, cu un nivel crescut al anxietăţii şi cu probleme familiale şi profesionale prezintă un risc crescut pentru dezvoltarea unor tulburări psihosomatice şi psihopatologice.

  1. Sindromul psihic al purtătorului de pace-maker
      Problemele mai dificile ale acestor pacienţi se centrează în jurul necesităţii de a se obişnui cu un nou organ, cu „un corp străin”, care poate genera sentimente de teamă, uşoară depresie psihică legată de perspectiva funcţionării dispozitivului.
      Se constată o „simptomatologie cardiofobică”, cu fobia revenirii ritmului bradicard sau a opririi inimii.

În ceea ce priveşte semnificaţiile simbolice ale bolilor cardiovasculare, există diverse concepţii. Arlow vorbeşte de dificultăţi în identificarea cu imaginea paternă şi sentimentul unei uzurpări riscând a fi demascată. Marty şi Navaronne vorbesc despre ambiţia de a atinge un nivel socioeconomic superior celui al tatălui. Weizsacker – tulburările de ritm – tensiuni afective; decompensarea – efort de voinţă care cedează; tulburările de angor – „uzura personalităţii”, infarctul miocardica – epuizare, deprimare care preced moartea.
      În ceea ce priveşte abordarea psihoterapeutică a bolnavilor cardiaci, există mai multe aspecte. În urgenţele cardiovasculare, se realizează o abordare exclusiv medicală, medicul fiind cel care preia şi problemele emoţionale ale pacientului, de unde necesitatea ca medicul să aibă anumite cunoştinţe de psihologie, pentru ca abordarea lui să nu agraveze starea pacientului.
      După depăşirea momentului urgenţei, medicul încearcă să se adapteze la psihologia bolnavului, având mai multe obiective:
-         acomodarea psihică a bolnavului la cerinţele fizice, socio-familiale şi/sau profesionale impuse de boală;
-         crearea unei atitudini optimiste, dar responsabile faţă de perspectivele sale evolutive.
      Psihologul, care este, în mod normal, parte a echipei care abordează bolnavul cardiac, are mai multe sarcini în abordarea pacientului:
-         psihodiagnoză, cu evaluarea componentei psihologice etiopatogenice a bolii; evaluarea tipului de personalitate a bolnavului;
-         consult psihologic la bolnavii dificili (nevrotici), cu afecţiuni nevrotice sau chiar psihotice;
-         preocupare pentru problemele de viaţă ale bolnavului;
-         reabilitarea psihologică post-infarct şi postoperatorie;
-         reabilitarea psihologică după implantări de pace-maker;
-         adaptarea la noile modalităţi de existenţă;
-         psihoterapie (mai ales recomandabile trainingul autogen, biofeedback-ul, terapie comportamentală, artterapie).
-         Luban-Plozza vorbeşte despre beneficiile unei psihoterapii bifazice la cardiaci:
                  - relaxare psihologică;
                  - activitate fizică dozată progresiv.